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[教師資格證考試網(wǎng)]小學(xué)生心理輔導(dǎo)_2019年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn).好學(xué)通為幫助學(xué)員順利通過(guò)考試，特別整理了《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考試備考資料、重要考點(diǎn)、必考重點(diǎn)供考生參考學(xué)習(xí)，希望對(duì)考生有所幫助.
第二章 學(xué)生指導(dǎo) 知識(shí)點(diǎn)：小學(xué)生心理輔導(dǎo) (一)心理輔導(dǎo)概述 心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)的活動(dòng)。 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)進(jìn)行的心理輔導(dǎo)可稱之為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。 (二)常用的心理輔導(dǎo)方法 1.強(qiáng)化法 強(qiáng)化法也叫正激勵(lì)，用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。 根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)上課不敢發(fā)言的學(xué)生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表?yè)P(yáng)和肯定，那么他的膽怯心理就會(huì)得到很大改善。 2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。 3.行為塑造法 行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)我們可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話。 4.示范法 觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人(學(xué)習(xí)者)因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范等。 5.暫時(shí)隔離法 暫時(shí)隔離法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時(shí)隔離意味著獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化、關(guān)注、有趣活動(dòng)的終止。實(shí)施暫時(shí)隔離法的要點(diǎn)是： (1)此法適用于糾正2～12歲兒童的沖動(dòng)性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個(gè)無(wú)聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點(diǎn);(3)使用定時(shí)器，隔離時(shí)間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時(shí)隔離期間不與兒童交談和爭(zhēng)吵;(5)定時(shí)器響后，立即結(jié)束隔離，并詢問(wèn)兒童被隔離的原因，但不要求兒童道歉與保證。 6.自我控制法 自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。其好處是強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人(學(xué)生)的個(gè)人責(zé)任感，以增加改善行為的練習(xí)時(shí)間。 7.懲罰法 懲罰法也叫負(fù)激勵(lì)，其作用時(shí)消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，如否定評(píng)價(jià)、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。 以上學(xué)習(xí)資料均來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，若內(nèi)容與教材有所差異請(qǐng)以教材或老師課堂所講內(nèi)容為準(zhǔn)！更多信息可登錄網(wǎng)校教師資格頻道查看或咨詢網(wǎng)校在線客服！
