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不同年齡的兒童在游戲中的表現(xiàn)和所使用的方式會有所不同。表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。
一、3歲前兒童游戲的發(fā)展水平及游戲預設
(一)游戲的發(fā)展水平
3歲前兒童處于感知運動階段。在生命的最初三年，兒童從每天只能躺著到會抬頭、翻身、坐、爬、站、走，兒童動作的發(fā)展是游戲發(fā)生發(fā)展的條件之一。此階段兒童主要以感覺運動性游戲為主，如大運動類游戲、用手的游戲、感覺游戲等，伴有象征性游戲的萌芽，此階段兒童喜歡獨自游戲和平行游戲。親子游戲是兩歲前兒童游戲的主要形式，在兒童游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中占有重要地位。隨著兒童對同齡伙伴的意識的發(fā)生，兒童的伙伴游戲也逐漸發(fā)生發(fā)展。
(二)游戲的預設
3歲前是孩子接觸社會的最初階段，父母與孩子的關系至關重要，應經(jīng)常對孩子說話、講故事、唱歌。給他們聽柔和的音樂、玩色彩鮮艷的玩具，為他們創(chuàng)設一個安全、溫馨、幸福、和諧的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，在保證安全的情況下，鼓勵兒童大膽的探索行為，引導他們參與到游戲當中來，使之在輕松愉快的氣氛中變得自信、主動、大膽，為今后的全面發(fā)展奠定良好基礎。
二、幼兒初期兒童游戲的發(fā)展水平及游戲預設
(一)游戲的發(fā)展水平
幼兒初期的兒童處于象征性游戲初期，此階段兒童的象征性游戲內(nèi)容和情節(jié)都比較簡單，常常重復同一動作，而且游戲主題不穩(wěn)定，常隨外部條件和自己情緒的變化而改變。受思維水平的限制，他們對游戲規(guī)則的理解較差，自我控制的水平較低。此階段兒童所進行的角色游戲比較簡單，角色的種類不多，大都是獨自充當角色或平行充當同一角色。這個時期幼兒游戲的一個明顯特點是由獨自游戲向聯(lián)合游戲過渡。他們不再喜歡獨自玩耍，而是喜歡和同伴們一起玩。在同其他兒童共同游戲的過程中，兒童的思維、想象和各種社會性交往能力都能得到一定的發(fā)展，在游戲活動中，兒童逐漸認識到自我的存在。因此，在這個階段更多為幼兒創(chuàng)造與同伴接觸的機會，將對他們的全面發(fā)展起到十分重要的作用。
(二)游戲的預設
幼兒初期是兒童在幼兒園生活的初始階段，教師應注意為兒童創(chuàng)設溫馨的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。真正讓幼兒感到“幼兒園像我家，老師愛我，我愛她”。在室內(nèi)功能區(qū)的設置上，要以角色區(qū)為主。室外設置運動區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。值得一提的是，由于幼兒初期的兒童處在象征游戲初期，在游戲中經(jīng)常獨自充當角色或平行充當角色。所以，在游戲區(qū)投放玩具時應做到同種玩具提供多份，以滿足兒童的需求。
三、幼兒中期兒童游戲的發(fā)展水平及游戲預設
(一)游戲的發(fā)展水平
幼兒中期是兒童象征游戲的高峰期，兒童游戲內(nèi)容逐漸擴展，同時游戲的水平也提高了。游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，游戲興趣明顯增加。他們能夠自己選擇主題、設計組織游戲，自行分工、扮演角色等，由于表征水平的明顯提高。還出現(xiàn)了用替代物進行游戲的行為，如他們會用小木棍代替體溫計、用紙片代替鈔票等，兒童的游戲不僅模仿、反映日常生活情景，還經(jīng)常創(chuàng)造性地反映日常生活。建構游戲的水平也逐漸提高，能進行主題構造活動，還喜歡看圖構造，對規(guī)則游戲產(chǎn)生了興趣。
(二)游戲的預設
幼兒中期的兒童玩得最多的就是象征性游戲，要為他們創(chuàng)設一個寬松的心理環(huán)境。鼓勵孩子積極思考、大膽想象、不斷創(chuàng)新。在環(huán)境的創(chuàng)設中，以象征性游戲和結構游戲環(huán)境為主，適當增加低結構材料的種類和數(shù)量，以滿足兒童想象和創(chuàng)造的愿望。
四、幼兒晚期兒童游戲的發(fā)展水平及游戲預設
(一)游戲的發(fā)展水平
幼兒晚期的兒童處于象征游戲的高水平階段，兒童已擺脫了實物直觀相似性的束縛，語言描述和動作表象起主導作用，可以用語言、動作替代實物進行游戲。此階段兒童會自行策劃游戲，討論游戲主題、構思情節(jié)、分配角色、創(chuàng)設環(huán)境，積極主動地進行游戲。合作游戲的特征突出，喜歡有一定難度的棋牌類和富有挑戰(zhàn)性的體育競賽類的規(guī)則游戲。
(二)游戲的預設
在游戲環(huán)境的規(guī)劃方面，為幼兒晚期的兒童創(chuàng)設的功能游戲區(qū)，應以游戲類別進行整體劃分，玩具及材料應按類擺放。室外要有平坦、開闊的運動區(qū)，場地上的玩具材料擺放要安全、科學、合理，以促進兒童的全面和諧發(fā)展。
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