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三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分。共40分)
24、材料：
某數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，為此進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)與自己的教學(xué)方式不恰當(dāng)有密切的關(guān)系，教師意識(shí)到要改變以往的教學(xué)方式，應(yīng)在課堂教學(xué)中注重采用合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師由此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施了方案。之后，教師對(duì)計(jì)劃實(shí)施的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上參與的積極性有了明顯提高。
問(wèn)題：
(1)請(qǐng)對(duì)該老師的做法進(jìn)行評(píng)析。(8分)
(2)談?wù)劷處熓菍?shí)際工作中如何開(kāi)展行動(dòng)研究。(12分)
參考答案：
(1)該老師的做法是正確合理的，利用教育行動(dòng)研究解決教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，值得學(xué)習(xí)。
教育行動(dòng)研究是指由教育實(shí)踐者進(jìn)行，目的在于改善教育專業(yè)的實(shí)踐，采取批判、自省、質(zhì)疑的研究精神，借以實(shí)踐其教育理想并獲得專業(yè)成長(zhǎng)與提升的一種研究。該老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不積極參與課堂互動(dòng)與自身教學(xué)方式有關(guān)之后，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決方案并積極行動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題，符合教育行動(dòng)研究的要求。
(2)教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：
第一步，確定研究課題。發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，選定研究主題，并對(duì)研究問(wèn)題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。
第二步，擬定研究計(jì)劃。明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。
第三步，實(shí)施行動(dòng)研究。收集資料、擬定并實(shí)施有效的教育措施。
第四步，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：匯集資料、做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。
25、閱讀下面材料，回答問(wèn)題。
一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。
問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。(20分)
參考答案：教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，關(guān)鍵是如何對(duì)待和處理問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。例如，本材料中的老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。
專家點(diǎn)撥在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)狀況，其中之一就是教師在講授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
對(duì)于教師犯錯(cuò)應(yīng)該怎么處理，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)殡y度較大?？忌鷳?yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做出不同的處理：教師可以坦誠(chéng)地或幽默地承認(rèn)犯錯(cuò)，然后立刻更正;也可以假裝是故意留給學(xué)生的疑問(wèn)，讓學(xué)生自己討論應(yīng)該怎樣改正。無(wú)論怎樣，切忌如材料中的教師那樣，把錯(cuò)誤歸于其他原因，尤其是知識(shí)性的錯(cuò)誤。
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