歡迎進入：好學通教師資格網(wǎng)！
2019年教師資格《中學教育知識與能力》考前沖刺【課程概述】.
2019年教師資格《中學教育知識與能力》考前沖刺【課程概述】
一、課程的概念
“課程”指課業(yè)及其進程。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
二、課程的類型
(一)分科課程、綜合課程與活動課程
從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程。
分科課程又叫做學科課程，是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值在于使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。
綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科。它由懷特海率先提出，強調(diào)學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系，其課程的主導價值在于通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發(fā)展并把握解決問題的全面的視野與方法。
活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表是杜威。
(二)必修課程與選修課程
從對學生的學習要求的角度來劃分，課程可分為必修課程與選修課程。
必修課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的公共課程，是為了保證所有學生的基礎學習而開發(fā)的課程。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，體現(xiàn)對學生基本的要求。
選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，容許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。
(三)國家課程、地方課程與校本課程
從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。
國家課程是根據(jù)所有公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設計的，它反映了國家教育的基本標準，體現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)的中小學教育的共同要求。
國家課程的主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質(zhì)。它對政治方向的把握、教育方針的貫徹、培養(yǎng)目標的落實，起著決定性作用。
地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下。根據(jù)地方經(jīng)濟、特點和文化發(fā)展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發(fā)展狀況對學生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方課程對該地方的中小學課程實施具有重要的導向作用，它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。校本課程開發(fā)的主體是教師。
校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。
(四)顯性課程與隱性課程
從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。
顯性課程亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。
隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關系、校風、學風等。隱性課程是伴隨著顯性課程而生的，沒有顯性課程也就沒有隱性課程。
三、課程理論流派
(一)學科中心課程論
學科中心課程理論是最早出現(xiàn)、影響最廣的課程理論?？涿兰~斯、赫爾巴特、斯賓塞和布魯納等是學科中心課程理論的代表人物，要素主義、結(jié)構(gòu)主義是其代表理論。
(二)活動中心課程論
活動中心課程幼教兒童中心課程或經(jīng)驗課程.代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。
(三)制約課程開發(fā)的因素
學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。
1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性
2.社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響
3.學科特征影響課程的編制
