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一、單項(xiàng)選擇題
1．教育從本質(zhì)上來說，是通過（ ?。﹣順?gòu)成的。
A．情感關(guān)系
B．師生關(guān)系
C．倫理關(guān)系
D．教學(xué)關(guān)系
參考答案：B
參考解析：教育從本質(zhì)上來說是通過師生關(guān)系構(gòu)成的，師生關(guān)系是對(duì)學(xué)生最具影響力的人際關(guān)系。
2.下列關(guān)于教師的職業(yè)行為規(guī)范，說法錯(cuò)誤的是( )
A.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神
B.要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)工作中的每一項(xiàng)內(nèi)容
C.教師之間要互相尊重，相互學(xué)習(xí)，平等相待
D.不遲到、不缺課、可以拖堂
參考答案：D
3．下列不屬于教師職業(yè)行為規(guī)范的是（ ?。?br />
A．嚴(yán)慈相濟(jì)
B．做學(xué)生的良師益友
C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)課
D．保護(hù)學(xué)生安全
參考答案：C
參考解析：教師職業(yè)行為規(guī)范中明確規(guī)定了教師應(yīng)當(dāng)履行教師教學(xué)行為，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，而“補(bǔ)課”不屬于對(duì)教師的行為規(guī)范。
4．一位家長(zhǎng)抱怨：李老師隔三岔五給家長(zhǎng)打電話，每次都把我們狠狠地批判一頓，還經(jīng)常讓我們到學(xué)校聽他訓(xùn)話。李老師的做法（ ）。
A．錯(cuò)誤，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)平等
B．錯(cuò)誤，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)全責(zé)
C．正確，家長(zhǎng)要配合學(xué)校教育學(xué)生
D．正確，教師應(yīng)主動(dòng)尋求家長(zhǎng)支持
參考答案：A
參考解析：教師應(yīng)該同家長(zhǎng)多溝通交流，但這是在教師尊重家長(zhǎng)、同家長(zhǎng)平等交流的基礎(chǔ)之上的。
5．某市教委在教師中隨機(jī)調(diào)查，問“您熱愛學(xué)生嗎?”90%以上的教師都回答“是”。而當(dāng)轉(zhuǎn)而問他們所教的學(xué)生“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛了嗎?”時(shí)，回答“體會(huì)到”的學(xué)生僅占10%。這說明（ ?。?br />
A．教師還沒有掌握高超的溝通和表達(dá)技巧
B．教師尚不具備崇高的道德境界
C．教師缺乏信心
D．教師缺乏愛心
參考答案：A
參考解析：愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生關(guān)系的根本出發(fā)點(diǎn)。教師要掌握高超的溝通和表達(dá)技巧讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛。
6.“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”告訴教師，對(duì)待同事和學(xué)生要做到( )
A.相互尊重與體諒
B.相互競(jìng)爭(zhēng)與合作
C.相互交流與溝通
D.相互團(tuán)結(jié)與友愛
參考答案：A
參考解析：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”出自《論語(yǔ)·雍也》，意思是(仁德的人)自己想成功首先使別人也能成功，自己想被人理解，首先要理解別人。這是孔子的一個(gè)重要思想，也是實(shí)行“仁”的重要原則。這句話體現(xiàn)了人與人之間相互尊重與體諒的精神。所以，本題的正確答案為A項(xiàng)。
7．隨著時(shí)代的進(jìn)步，新型的、民主的家庭氣氛正在形成，不過隨著孩子的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，還有很多孩子對(duì)父母的教誨聽不進(jìn)或當(dāng)作“耳旁風(fēng)”，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育感到力不從心。教師應(yīng)該（ ?。?。
A．放棄對(duì)家長(zhǎng)配合自己工作的期望
B．督促家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為自己的“助教”
C．尊重家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)的威信，從而一起做好教育工作
D．忽視家長(zhǎng)，與學(xué)生直接溝通
參考答案：C
參考解析：教師的工作需要家長(zhǎng)的支持，因此教師要尊重家長(zhǎng)，樹立家長(zhǎng)的威信，與家長(zhǎng)建立教育聯(lián)盟，從而一起做好教育工作。
8.教師在與家長(zhǎng)交往中應(yīng)保持正確的合作態(tài)度，下列不屬于教師應(yīng)有的態(tài)度的是( )
A.謙虛和藹
B.頤指氣使
C.尊重理解
D.一視同仁
參考答案：B
參考解析：教師應(yīng)該以尊重、熱情、主動(dòng)、平等的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，“頤指氣使”違背了教師應(yīng)尊重家長(zhǎng)的要求。
9．歷史課中王老師講到“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)”中項(xiàng)羽自殺時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說道：“傻瓜。”下列王老師的處理方式，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。
A．指桑罵槐的批評(píng)
B．不予理睬，繼續(xù)課堂教學(xué)
C．老師微笑著說：“剛才有人說‘項(xiàng)羽自殺是傻瓜行為’，大家怎樣認(rèn)為?”
D．否定學(xué)生的觀點(diǎn)
參考答案：C
參考解析：在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要尊重、重視學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度，一味地批評(píng)、不理睬、武斷地否定都是不可取的。
10.某教師上課經(jīng)常遲到，他的行為主要違反了( )
A.教師思想行為規(guī)范
B.教師教學(xué)行為規(guī)范
C.教師人際行為規(guī)范
D.教師儀表行為規(guī)范
參考答案：B
參考解析：教師教學(xué)行為的一般要求是：教師應(yīng)遵守教學(xué)規(guī)范，按時(shí)上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。
二、材料分析題
11．閱讀下列材料，回答問題。
班里新轉(zhuǎn)來一位貧困學(xué)生，由于遭遇了種種生活的變故而悲觀消極，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿意和同學(xué)交往，不信任老師。蘇老師細(xì)心地觀察這位新同學(xué)，主動(dòng)和他交流，但沒能使他有所改變。一天早上，蘇老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹需要護(hù)理，就請(qǐng)這位同學(xué)跟他一起去照顧小樹。在勞動(dòng)過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長(zhǎng)入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來，這位新同學(xué)慢慢變得積極、活潑起來。
問題：請(qǐng)從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析蘇老師的教育行為。
參考答案：(1)該教師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)理想。這一理想要求教師忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師。蘇老師熱愛自己的教育事業(yè)，熱愛自己的學(xué)生，立志幫助這名學(xué)生使其有所改變，并為此而努力。
(2)該教師的做法體現(xiàn)了崇高的教師職業(yè)道德規(guī)范，集中體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生和教書育人的要求。蘇老師尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。循循善誘，誨人不倦，因材施教，最終幫助該學(xué)生變得積極、活潑起來。
12.現(xiàn)在，有的學(xué)校班里開家長(zhǎng)會(huì)都是分別進(jìn)行的，成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)先開，成績(jī)差的學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)后開。曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事：有一個(gè)成績(jī)不在前15名的學(xué)生家長(zhǎng)推門進(jìn)去參加家長(zhǎng)會(huì)，被老師拒絕。老師說：“你們的會(huì)在下一撥，先出去吧。”這位家長(zhǎng)很不好意思，紅著臉走開了。
請(qǐng)對(duì)材料中教師的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。
參考答案：該教師的行為違背了尊重家長(zhǎng)的教師職業(yè)行為規(guī)范。教師要尊重每一位學(xué)生的家長(zhǎng)，平等地對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的家長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，需要學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。教師與學(xué)生家長(zhǎng)合理的基本關(guān)系主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)地位的平等性;二是聯(lián)系交往的互尊性;三是教育過程的配合性。材料中的教師如此開家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)給成績(jī)差的學(xué)生和其家長(zhǎng)造成消極的心理影響，同時(shí)，也會(huì)對(duì)教師與家長(zhǎng)的關(guān)系產(chǎn)生不利的影響。
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