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2019教師資格考試《中學教育學》模擬題（二）.
2019教師資格考試《中學教育學》模擬題（二）
一、單項選擇題
1．第斯多惠有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理，這句話體現(xiàn)的教學原則是( )。
A．啟發(fā)性原則
B．直觀性原則
C．鞏固性原則
D．循序漸進原則
2．教學原則是依據(jù)( )來制定的。
A．教學過程的基本規(guī)律
B．教育部頒發(fā)的文件
C．教育目的和教育過程規(guī)律
D．教學目的
3．學生通過學習書本知識去認識客觀世界，這反映教學過程的哪一特點?( )
A．教育性
B．指導性
C．間接性
D．交往性
4．選擇和運用教學方法的依據(jù)不包括( )。
A．教學目的和任務的要求
B．學生特點
C．課程性質和教材特點
D．學校的要求
二、多項選擇題
一、單項選擇題
1．一份教案的核心是( )。
A．提出教學目標
B．選擇教學方法
C．設計教學進程
D．規(guī)劃板書的內容
2．現(xiàn)代教學的基本組織形式是( )。
A．個別教學制
B．班級授課制
C．現(xiàn)場教學
D．小組教學
3．打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是( )。
A．外部分組
B．內部分組
C．設計教學法
D．道爾頓制
二、多項選擇題
1．備課的內容包括( )。
A．鉆研教材
B．了解學生
C．收集參考資料
D．制作直觀教具
E．制訂教學進度計劃
2．在學業(yè)成績考查中，試題類型有( )。
A．簡答式試題
B．陳述式試題
C．是非題
D．多項選擇題
E．組配式試題
三、填空題
1．我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的______ 。
2．古代普遍推行的教學組織形式是______。
3．一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為________；一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確程度，稱為________。
四、簡答題
1．簡述課的組成部分。
2．簡述教師布置作業(yè)的要求。
3．簡述班級授課制的優(yōu)缺點。
五、論述題
論述五種教學組織形式。
六、案例分析題
某老師在《贈汪倫》的教學中，老師組織了一場“表演。
師：“同學們，今天我們上《贈汪倫》一課，大家有沒有興趣表演李白和汪倫離別時的情況呢?同學們紛紛舉手，并有兩位同學上來表演，他們模仿古人的模樣，用手邊捋胡子，邊念《贈汪倫》的詩。這種新奇的表演別開生面。后來又有一組的同學上臺表演，他們想起了唱古時候離別時候的歌，可是又都不太想得起來，這時老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚。
請結合案例，分析教師應如何上好一堂課?
答案解析
一、單項選擇題
1．C設計教學進程是教案的核心。
2．B 目前世界范圍內，班級授課制是最普遍和最基本的教學組織形式。
3．A外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。
二、多項選擇題
1．ABE備課應做三項工作：鉆研教材、了解學生和制訂教學進度計劃。
2．ABCDE試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題又分為簡答式試題和陳述式試題兩種。選答型試題可分為是非題、多項選擇題與組配式試題三種。
三、填空題
1．京師同文館
2．個別教學制
3．效度信度
四、簡答題
1．一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。
2．
(1)作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。
(2)作業(yè)分量要適當，難易要適度。
(3)布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。
(4)教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。
3．班級授課制的優(yōu)點：
(1)有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；
(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；
(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用。
缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
五、論述題
教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。影響較大的教學組織形式包括個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制，具體內容如下：
(1)個別教學制。教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師的要求進行復習或作業(yè)。個別教學制的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。因而在個別教學中，即使是同時上學啟蒙的學生，他們各自學習進度也會有很大差別。但采用個別教學，一個教師所能教的學生數(shù)量是很有限的，教學效率比較低。
(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課，同一班的每個學生的學習內容與進度必須一致，但開設的各門課程，特別是在高年級，通常由具有不同專業(yè)知識的教師分別擔任。班級授課制的優(yōu)點在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生；比較適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)展學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。但它注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和發(fā)展他們的個性。
(3)分組教學制。分組教學就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，先有能力分組和作業(yè)分組兩種類型，后又發(fā)展了內部分組和外部分組兩種形式。分組教學的最顯著的優(yōu)點是它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴重的問題：①很難科學地鑒別學生的能力和水平；②在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；③分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。
(4)設計教學法。設計教學法主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。
(5)道爾頓制。道爾頓制是指教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別提定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的顯著優(yōu)點在于重視學生自學和獨立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們的學習能力和創(chuàng)造才能。但因為大多數(shù)學生尚不具備獨立學習與作業(yè)的能力，如果沒有教師的系統(tǒng)講解，他們往往在摸索中白白浪費時間而無多大收獲，學不到系統(tǒng)知識，而且道爾頓制要求有較好的教學設施與條件，這是一般學校都不具備的。
六、案例分析題
(1)明確教學目的；
(2)保證教學的科學性與思想性；
(3)調動學生的學習積極性；
(4)根據(jù)實際情況調整教學計劃；
(5)組織好教學活動；
(6)布置好課外作業(yè)。
(圍繞上面幾點展開論述。)
