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2019教師資格《小學教育教學知識與能力》大綱易考題及答案解析（一）.
2019教師資格《小學教育教學知識與能力》大綱易考題及答案解析（一）
一、單項選擇題
1.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三制的學習階段和年限的學制是( )。
A.壬寅學制
B.壬戌學制
C.壬子癸丑學制
D.癸卯學制
2.直觀時運用變式方法的目的是( )。
A.激發(fā)興趣
B.引起注意
C.豐富想象
D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征
3.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強盜。這是( )。
A.遺傳決定論的觀點
B.環(huán)境決定論的觀點
C.家庭決定論的觀點
D.兒童決定論的觀點
4.“揠苗助長違背了人的身心發(fā)展的( )。
A.階段性
B.差異性
C.順序性
D.不均衡性
5.以下不屬于實物直觀的是( )。
A.觀察實物
B.演示實驗
C.到實地參觀訪問
D.觀察教學電影
6.蘇格拉底在教學中形成的“產(chǎn)婆術(shù)屬于( )。
A.直觀性原則
B.循序漸進原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
7.班主任了解和研究學生最簡便易行、行之有效的方法是( )。
A.觀察法
B.訪問法
C.問卷法
D.調(diào)查法
8.課外活動的基本特點是靈活性、自愿性和( )。
A.自主性
B.隨意性
C.規(guī)范性
D.強制性
9.一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷了三個階段，即依從、認同和( )。
A.反饋
B.行為
C.實行
D.內(nèi)化
10.個人在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是( )。
A.學習動機
B.學習需要
C.學習興趣
D.學習期待
11.學習策略是學習者制訂的學習計劃，包括( )。
A.意識和能力
B.規(guī)則和技能
C.認知策略
D.經(jīng)驗和方法
12.袁老師中途接手小學三年級(3)班的班主任，有幾個學生經(jīng)常缺交數(shù)學作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點或計算量大一點，這幾個同學就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進行( )。
A.積極的情感教育
B.意志品質(zhì)的培養(yǎng)
C.人際交往教育
D.良好性格的教育
13.學生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積。這些知識屬于( )。
A.陳述性知識
B.程序性知識
C.條件性知識
D.保護性知識
14.對于小學生正式群體而言，其內(nèi)部成員間在價值上保持較高的( )，而非正式群體之間在價值取向上存在著較多的( )。
A.同質(zhì)性差異性
B.一致性差異性
C.一致性獨立性
D.同質(zhì)性獨立性
15.下列屬于問題解決的是( )。
A.漫無目的幻想
B.走路
C.聯(lián)想
D.發(fā)明創(chuàng)造
16.合作學習是指學生們以( )的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
A.被動的合作學習
B.自覺合作學習
C.主動學習
D.主動合作學習
17.小敏是班上的學習委員，學習一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習課上，她遇到一道數(shù)學計算試題，半節(jié)課過去了還沒做出來，正著急時，忽然聽到有個同學說“她越來越笨了。小敏心里咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。后來連朋友跟她開玩笑她也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為，小敏同學的心理問題是中小學生常見的( )。
A.焦慮癥
B.恐懼癥
C.強迫癥
D.抑郁癥
18.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好的教育能力，還要求具有一定
的( )。
A.研究能力
B.學習能力
C.管理能力
D.交往能力
19.班集體形成的條件和前進的動力是( )。
A.班主任的要求
B.共同的活動
C.共同的奮斗目標
D.班級內(nèi)部的矛盾斗爭
20.在英文閱讀中遇到生詞時，教師一般要求學生聯(lián)系上下文猜測詞義，而不是急于查字典。這體現(xiàn)了知覺的( )。
A.整體性
B.理解性
C.選擇性
D.恒常性
一、單項選擇題
1.B【解析】1922年制定的壬戌學制，主要是采取當時美國一些州已經(jīng)實行了十多年的“六三三制。新學制的頒布和實施，標志著中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立，標志著中國近代以來的學制體系建設的基本完成。
2.D【解析】所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
3.B【解析】這是典型的環(huán)境決定論的觀點，華生認為兒童的成長完全由環(huán)境來決定，否定遺傳的作用，具有一定的絕對性。
4.C【解析】個體的身心發(fā)展是有一定順序的，這些順序不能顛倒，不能盲目地加速，“揠苗助長違背了身心發(fā)展的順序性。
5.D【解析】實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等。觀察教學電影屬于模象直觀。
專家點撥直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。直觀的形式主要有實物直觀、模象直觀和言語直觀?？忌鷳撜?握這三種直觀形式的概念.能判斷哪種教學活動屬于哪一類，還要知道如何提高知識直觀的效果。
6.C【解析】啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)善于激發(fā)學生去尋求正確的答案.引導學生從謬誤走向真理，符合啟發(fā)性教學原則。
7.A【解析】班主任在自然狀態(tài)下，通過課堂教學、課外活動和組織勞動。能比較自然地了解到學生思想行為的傾向性、能力、興趣及習慣特征，例如，在上課時觀察學生上課的情緒、注意力，回答問題的情況，完成課堂作業(yè)的情況，從中了解學生的學習態(tài)度、知識質(zhì)量、語言表達能力、意志品質(zhì)及對各門課的興趣等。
8.A【解析】課外活動是整個學校教育的重要組成部分，其基本特點是靈活性、自愿性和自主性，把握這幾個特點.有助于駕馭課外活動的規(guī)律，充分發(fā)揮課外活動的重要功能。
9.D【解析】一般來說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個階段，即依從、認同和內(nèi)化。專家點撥品德的學習階段在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，以單項選擇題、辨析題的題型出現(xiàn)較多。品德的學習過程經(jīng)歷了依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開端環(huán)節(jié);認同更深入一層，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)一定性;內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。
10.B【解析】學習需要是指個人在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
11.B【解析】學習策略是學習者制訂的學習計劃.由規(guī)則和技能構(gòu)成。
12.B【解析】構(gòu)成意志力的穩(wěn)定因素稱為意志品質(zhì)。人們的意志品質(zhì)存在著巨大的個體差異，主要的意志品質(zhì)有獨立性、堅定性、果斷性和自制力。題干中的學生缺交作業(yè)是缺乏自制力的表現(xiàn)，班主任可以對學生進行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
13.B【解析】程序性知識是關(guān)于“怎樣做的知識，是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。
14.B【解析】正式群體中的內(nèi)部成員間在價值取向上保持較高的一致性，而非正式群體完全是以個人間的好感、喜愛為基礎的。各種非正式群體有自身的價值取向，不同非正式群體間的價值取向有差異性。
專家點撥按照構(gòu)成群體的原則和方式的不同，可以將群體劃分為正式群體與非正式群體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制、職責權(quán)利明確、組織地位確定、價值取向比較一致;非正式群體是指學生在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。
15.D【解析】問題解決具有目的性、認知性、序列性，符合這三個特點的就是問題解決。
16.D【解析】合作學習是指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
17.C【解析】強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。題干中小敏的心理問題就是強迫癥。
18.A【解析】研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的、心智和情感主動投入的過程。教師的研究常常是圍繞自己的實踐工作與對象開展的。
19.C【解析】目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能推動班集體的發(fā)展。
20.B【解析】知覺的理解性是對于知覺的對象以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用詞匯或概念對其進行命名或歸類，即賦予對象一定的意義。
