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2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【小學生的認知發(fā)展特點的教育意義】.
2019年教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點【小學生的認知發(fā)展特點的教育意義】
(一)、小學生的認知發(fā)展特點
1.小學生觀察力的發(fā)展特點
小學生觀察力的發(fā)展特點主要表現(xiàn)為：
(1)觀察的目的性較差。小學生在觀察活動中，易受外來刺激的干擾，常常在受新異刺激影響時，注意力就會離開觀察的對象：同時，觀察易受自身的生理狀況和個人興趣等因素的制約，尤其是低年級學生表現(xiàn)更為明顯。但隨著年齡的增長，在教育的作用下，觀察的目的性將不斷提高。
(2)觀察缺乏精確性。小學生在觀察事物時，往往只注意事物的主要特征或活動的主要過程，對細小部分則缺乏觀察，則觀察不夠精確。
(3)觀察缺乏順序性。觀察時往往只注意事物較突出的特征，如運動的、較大的、對比明顯的部分，這樣則導致觀察無宇，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。
(4)觀察缺乏深刻性。觀察事物時。小學生還主要以感性經(jīng)驗為主，缺乏思維活動的參與，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)，只知道“是什么，缺乏“為什么的思考，使觀察趨于膚淺，難以上升到理性高度并賦予觀察更深刻的意義。
2.小學生記憶力的發(fā)展特點
小學生的記憶力較學前兒童在質(zhì)與量上都有明顯的提高?？偟陌l(fā)展趨勢為由無意記憶向有意記憶發(fā)展，具體形象記憶仍占主導地位。
3.小學生注意力的發(fā)展特點
注意是一種心理狀態(tài)，它伴隨著感知、記憶、想象和思維等認識活動而生，又維持這些活動繼續(xù)進行。小學生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意的自覺性和注意品質(zhì)的完善程度上。
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。低年級的小學生。無意注意仍起很大作用，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，第二信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，容易受外界新鮮、突變和運動的事物所吸引，從而容易分散注意力。隨著教師向?qū)W生提出各種要求，特別是學習任務(wù)的增多，學習活動僅靠無意注意是無法完成的，所以就迫使小學生由無意注意向有意注意發(fā)展，就整個小學階段而言，無意注意仍起著重要的作用。
(2)注意的范圍依然有限。
注意的范圍是指在同時間內(nèi)注意物體的數(shù)量。它主要取決于主體的知識經(jīng)驗，由于小學生知識經(jīng)驗少，他們的注意范圍要比成人小，尤其是小學低年級學生，其注意更具有狹隘性。研究表明，小學生的注意廣度平均只限于三四個客體，成人約為4～6個客體，另外，低年級小學生還不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，因而注意的范圍受到限制。例如，一年級小學生總是一個字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之問的聯(lián)系，注意范圍擴大了。要擴大小學生注意的范圍，教師應(yīng)做到：一是引導學生對教材有很好地理解;二是理解時充分運用直觀教具：三是有條理地組織學習材料：四是知覺對象離學生近一些。
(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。
小學生的注意穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般說來，7～l0歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分鐘：l0～)2歲兒童約25分鐘;l2歲以上約30分鐘。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定，對于一些抽象的公式、定義以及單凋刻板的對象，注意就容易分散，隨著年齡的增長，到了小學中高年級，對抽象事物的注意穩(wěn)定、集中才會相應(yīng)提高。另外，低年級小學生自制力還比較差。容易離開教師所講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽到的事物上去。特別容易轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上去。小學生注意的穩(wěn)定與集中，與其年齡、興趣、健康、情緒及對課業(yè)的理解程度有關(guān)。
(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。
小學生不善于分配自己的注意力，在聽課時，眼、耳、手、腦的配合往往不夠，表現(xiàn)為注意分配能力不強，聽講和記筆記不能同時進行。這主要是因為他們對要注意的事物不熟悉，如果兒童寫字成了自動化，那他就能把注意力集中到聽講上，他也能邊聽邊記了。注意的轉(zhuǎn)移和大腦皮層神經(jīng)過程的可塑性、靈活性有關(guān)，低年級小學生注意轉(zhuǎn)移性較差，由一種活動立即轉(zhuǎn)移到另外一種活動上的能力欠佳，往往足一種活動進行廠很長時問，注意還停留在先前的那種活動上。隨著年齡增長，小學生注意的分配和轉(zhuǎn)移也將逐漸發(fā)展起來。
4.小學生想象力的發(fā)展特點
兒童進入小學后，隨著年齡、知識經(jīng)驗的增長，想象有了進一步的發(fā)展
5.小學生思維發(fā)展的特點
小學時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。從進入小學起，兒童就開始從事正規(guī)、系統(tǒng)的學些需要與兒童已有心理水平之間產(chǎn)生矛盾，成為其思維發(fā)展的動力，在教育的影響下，這些矛盾不產(chǎn)生和解決，從而推動小學生的思維不斷向前發(fā)展。小學生的思維發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點：
(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。低年級的小學生思維雖然已開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，思維活動在很大程度上還與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著，只有在中高年級才逐步學會區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東硬，學會掌握初步的科學定義。學會獨立進行邏輯分析，但他們即使達到抽象邏輯思維水平，也仍然帶有很大的具體性。小學一二年級的學生，其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點，對學習材料的分析，主要限于直觀行動面，要依賴于實物或圖形等，因此這種所揭示事物的特征往往是外部屬性，對對象和情境的判斷往往是片面的，推理則依靠由知覺得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知到的知識直接對比;三四年級是小學生思維發(fā)展的質(zhì)變時期，大多數(shù)兒童能借助分析和綜合將以前積累起來的概念加以概括;不僅判斷的數(shù)量在增加，而且判斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對客體的關(guān)系也能根據(jù)本質(zhì)進行或多或少的說明。
(2)思維的基本過程日趨完善。小學低年級兒童只能在直接感知的條件下進行分析綜合，難以擺脫具體事物，在頭腦中進行分析與綜合，在進行比較時，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點。隨著知識的積累，小學中高年級兒童已能在表象和概念的基礎(chǔ)上進行抽象的分析與綜合，比較能力也隨之提高，開始由正確區(qū)分具體事物的異同逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個別部分的異同逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分的關(guān)系的異同，從直接感知條件下送行比較發(fā)展到運用語言在頭腦中引起表象條件下進行比較。
(二)小學生的認知發(fā)展特點的教育意義
小學生的認知發(fā)展及認知差異表明，教師必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用。不斷改革教學，做到因材施教。主要做到采用適應(yīng)小學生發(fā)展階段和小學生認知差異的教學組織形式、教學方式和教學手段。
