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2021年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》大綱考點(diǎn)分析【激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】.
2021年教師資格《小學(xué)教育知識與能力》大綱考點(diǎn)分析【激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)期待是指個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待所指向的目標(biāo)可以是成績，也可以是獎(jiǎng)品、教師的贊揚(yáng)、名譽(yù)和地位等。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對較高;成就動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則不夠努力，學(xué)習(xí)效率相對較低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平，即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U曲線。。由此可知。教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分，進(jìn)行愛國主義教育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)有意識地通過學(xué)習(xí);目的教育。使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。
2.設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法
教師應(yīng)給學(xué)生提供具體明確的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)對他們來說是有意義的，確保他們知道自己將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何達(dá)到目標(biāo)，并針對學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。
3.設(shè)置榜樣
以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，使學(xué)生了解成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生的想法、談話方式和行為方式。
4.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
5.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將學(xué)生對其他活動(dòng)的積極性，遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把該閃光點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上。這需要教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對該學(xué)生所提供的獎(jiǎng)勵(lì)是他們真正需要的。
6，注意學(xué)生的歸因傾向
歸因傾向是后天形成的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)自我概念較強(qiáng)，當(dāng)遇到挫折時(shí)，往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地在重復(fù)多次失敗后，便將失敗的原因歸結(jié)為自身，產(chǎn)生無助感，學(xué)生便不愿學(xué)習(xí)。因此教師要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制訂可行的目標(biāo)：制訂出具體的行動(dòng)計(jì)劃以幫助他們達(dá)到目標(biāo);教會(huì)學(xué)生何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事活動(dòng)、探究問題的情景，經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實(shí)踐。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。
創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出;它既可以從新舊教材的聯(lián)系方面引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如，在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然后針對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因。這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。又如，數(shù)學(xué)課上，教師在講解完同分母分?jǐn)?shù)加法的運(yùn)算法則后，提出一個(gè)異分母加法的題目，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新材料的愿望。這是在教學(xué)結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。
(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平
教師在教學(xué)時(shí)。要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度。恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)。則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛;在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力改變學(xué)生不正確的歸因、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩方面人手：一是“努力歸因，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生將自己的成敗歸因于努力與否會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)困難或成績不佳時(shí)，一般不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低將來會(huì)取成功的期望。二是“現(xiàn)實(shí)歸因，針對一些具體問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的能力，增強(qiáng)自信心。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。
4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲“反饋在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績的信息。通過反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括運(yùn)用所學(xué)知識解決的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。知道自己的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用;看到自己的成功、進(jìn)步，會(huì)增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣;知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，可以及時(shí)改正。并加倍努力，力求獲得成功。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是對學(xué)生成績和態(tài)度的肯定和否定的一種強(qiáng)化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的主要手段之一)一般來說。合理的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰能有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不過，獎(jiǎng)勵(lì)如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果：過分或過多的懲罰也會(huì)造成學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也要妥善的進(jìn)行獎(jiǎng)懲。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)應(yīng)注意：第一，要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀;第二，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰一定要公平：第三，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。
