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課程評價的主要模式_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識與能力》大綱重點知識點。
課程評價的主要模式_2021年下半年小學(xué)教師《教育知識與能力》大綱重點知識點
1.目標評價橫式
目標評價模式首先由被稱為“當(dāng)代課程評價之父的美國課程評價專家泰勒提出，其目的在于確定課程方案達成目標一致的課程評價模式。目標評價模式是以目標為中心展開的，針對20世紀初形成并流行的常規(guī)模參照測驗的不足提出的。該模式在泰勒的“評價原理和“課程原理的基礎(chǔ)上得以形成。
2.目的游離評價模式
目的游離評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標評價模式的弊病提出來的，即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向“課程的結(jié)果上來。評價者不應(yīng)受預(yù)期的評價的影響，盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適宜作為評價的準則。
3.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價鏌式
CIPP是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的課程評價模式。他認為，課程評價不應(yīng)局限在評定目標達到的程度，它是一種過程，旨在描述、取得及提供有用的資料。為判斷各種課程計劃、課程方案服務(wù)。
