教育心理學(xué)十套全真模擬試題及答案(4)
發(fā)布時(shí)間：2019-09-05 11:21:47 好學(xué)通網(wǎng)校
2012年小學(xué)心理學(xué)全真模擬題及答案(四)
一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確的答案。并將正確答案的字母填在題干的括號(hào)內(nèi)。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（?。?。
A．一定的幫助
B．直接影響
C．較弱的影響
D．間接影響
2．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲的兒童要解決的主要矛盾是（?。?。
A．自主感對(duì)羞恥感
B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C．勤奮感對(duì)自卑感
D．自我同一性對(duì)角色混亂
3．個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（?。?。
A．追求利益的傾向
B．避免失敗的傾向
C．避免困難的傾向
D．追求刺激的傾向
4．去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?（ ）。
A．感知運(yùn)動(dòng)階段
B．前運(yùn)算階段
C．具體運(yùn)算階段
D．形式運(yùn)算階段
5．有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（?。?BR> A．布魯納
B．苛勒
C．奧蘇伯爾
D．加涅
6．培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其（?。?。
A．產(chǎn)生成就感
B．觀察榜樣
C．相信自己
D．認(rèn)識(shí)自己
7．在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用?（?。?BR> A．操作定向
B．操作模仿
C．操作整合
D．操作熟練
8．創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是（ ）。
A．獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B．獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性
C．流暢性、變通性、新穎性
D．流暢性、靈活性、變通性
9．美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（?。?BR> A．相同要素說(shuō)
B．概括化理論
C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
D．學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)
10．一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于（?。?。
A．努力程度
B．能力高低
C．任務(wù)難度
D．運(yùn)氣好壞
11．根據(jù)耶克斯一多德森定律，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高反應(yīng)效率的是（?。?。
A．動(dòng)機(jī)水平適中
B．動(dòng)機(jī)水平較低
C．動(dòng)機(jī)水平很高
D．動(dòng)機(jī)水平很低
12．學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了（?。?BR> A．認(rèn)知策略
B．元認(rèn)知策略
C．管理策略
D．復(fù)述策略
13．“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（?。?。
A．有意回憶
B．無(wú)意回憶
C．直接回憶
D．追憶
14．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能和（ ）。
A．活動(dòng)技能
B．學(xué)習(xí)技能
C．一般技能
D．認(rèn)知技能
15．在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是（?。?BR> A．原型定向
B．操作定向
C．原型操作
D．原型內(nèi)化
16．根據(jù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（ ）。
A．治療性輔導(dǎo)
B．發(fā)展性輔導(dǎo)
C．主體性輔導(dǎo)
D．個(gè)別化輔導(dǎo)
17．學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)的行為屬于（?。?。
A．直接強(qiáng)化
B．間接強(qiáng)化
C．自我強(qiáng)化
D．替代性強(qiáng)化
18．學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（?。?。
A．學(xué)生的智力水平
B．學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度
C．學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素
D．學(xué)習(xí)的方法
19．品德形成的標(biāo)志是（?。?。
A．道德信念
B．道德評(píng)價(jià)能力的形成
C．價(jià)值內(nèi)化
D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
20．讓學(xué)生按照各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于（ ）教學(xué)。
A．愉快教學(xué)
B．個(gè)別化教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．理想化教學(xué)
二、填空題(把答案填在題中橫線(xiàn)上。本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果。這種培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法叫__________訓(xùn)練。
22．根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和__________。
23．根據(jù)記憶依存時(shí)問(wèn)的長(zhǎng)短，可以把記憶分為_(kāi)_________、__________和__________三種類(lèi)型。
24．小學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為_(kāi)_________內(nèi)驅(qū)力。
25．根據(jù)布盧姆等人對(duì)目標(biāo)的定義和分類(lèi)所進(jìn)行的系統(tǒng)的研究，教育目標(biāo)可以分為三種類(lèi)型，分別是：__________、__________和__________。
26．韋克斯勒智力量表包含了兩個(gè)分量表，即__________量表和__________量表。
27．性格是指由人對(duì)__________和他的__________所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特性。
28．根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，資源管理策略主要包含__________、學(xué)習(xí)環(huán)境管理和努力管理等。
29．甲兒童因偷吃東西打破了1只碗，乙兒童因幫助媽媽洗碗打破了5只碗。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，認(rèn)為“乙兒童的行為更壞”的兒童處于__________階段。
30．對(duì)于不敢提出合理要求、不敢拒絕別人的無(wú)理要求、也不敢表達(dá)自己的不滿(mǎn)的學(xué)生，比較有效的行為改變方法是__________訓(xùn)練。
三、名詞解釋(本大題共3個(gè)小題，每小題4分，共12分)
31．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
32．心理發(fā)展
33．創(chuàng)造性
四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
34．如何從個(gè)性入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?
35．簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
36．如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?
37．簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。
五、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
38．有人建議，在教育實(shí)踐中，“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法。
39．結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述影響問(wèn)題解決的因素。
一、單項(xiàng)選擇題
1．B2．C3．B4．C5．B6．C7．D8．B9．A10．A11．A12．B13．B14．D15．C16．B17．C18．C19．D20．B
二、填空題
21．頭腦風(fēng)暴
22．命題學(xué)習(xí)
23．感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶
24．附屬
25．認(rèn)知目標(biāo)情感目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)
26．言語(yǔ)操作
27．現(xiàn)實(shí)的態(tài)度行為方式
28．學(xué)習(xí)時(shí)間管理
29．權(quán)威
30．肯定性
三、名詞解釋
31．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人心理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。
32．所謂心理發(fā)展，指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個(gè)別差異性、心理發(fā)展各方面之間相互聯(lián)系和相互互別的，逐漸分化與統(tǒng)一的特征。
33．所謂創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性是人類(lèi)普遍存在的一種潛能。
四、簡(jiǎn)答題
34．【答案要點(diǎn)】由于創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，因此，從個(gè)性人手來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性，也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個(gè)性要注意以下幾個(gè)方面：
(1)保護(hù)學(xué)生的好奇心；
(2)解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；
(3)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；
(4)重視非邏輯思維能力。
35．【答案要點(diǎn)】瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過(guò)程。具體可分為四個(gè)階段：
(1)自我中心階段(2—5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段。
(2)權(quán)威階段(6—8歲)，此階段又稱(chēng)他律道德階段。
(3)可逆性階段(8—10歲)，此階段是自律道德階段的開(kāi)始。
(4)公正階段(10—12歲)，此階段兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等。
36．【答案要點(diǎn)】
(1)確立合理的心智技能原型。
(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。
37．【答案要點(diǎn)】從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題．把教師的成長(zhǎng)劃分為：
(1)關(guān)注生存階段
(2)關(guān)注情境階段
(3)關(guān)注學(xué)生階段
五、論述題
38．【答案要點(diǎn)】
我認(rèn)為獎(jiǎng)此罰好，原因如下：
(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎么做的信息。
(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰可以維持次序．但是懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。
(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)公正，才能真正提高一個(gè)人的積極性。
(4)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。
(5)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
39．【答案要點(diǎn)】
問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到各種主客觀因素的影響，主要有以下幾點(diǎn)：
(1)問(wèn)題的特征
個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類(lèi)型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式，不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決，與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多。解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著
定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。
功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。
