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中學(xué)考試《教育知識(shí)與能力》考前沖刺:課程改革
第三節(jié) 課程改革
一、世界各國課程改革發(fā)展的趨勢(shì)
世界各國基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
第一，各國的基礎(chǔ)教育課程改革都非常重視調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，努力使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必需的全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)。
第二，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變化和調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)愿望和能力的、具有國際競爭力的未來公民。
第三，各國都非常重視課程內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)精選適合學(xué)生發(fā)展和時(shí)代需要的課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。
第四，重視評(píng)價(jià)改革，評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步多樣化，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用。
二、我國課程改革的歷史和現(xiàn)狀
在新中國成立的60多年里，我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了八次重大改革，歷次改革之間有著密切的歷史聯(lián)系，全面考察這八次課程改革，將對(duì)當(dāng)前的課程改革和今后的改革有所助益。
1．1949—1952年的第一次課程改革
新中國成立后，國家收回了教育主權(quán)，對(duì)舊中國遺留下來的各類教育問題進(jìn)行了徹底的改造。1949年12月教育部召開第一次全國教育工作會(huì)議，會(huì)議提出了教育改革的基本方針是“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育。這次改革是教育部門自上而下進(jìn)行的，實(shí)行對(duì)舊課程的改造，初步確立了我國中小學(xué)新課程體系，形成了全國統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱與統(tǒng)一教科書的“大一統(tǒng)課程模式。
2．1953 1957年的第二次課程改革
隨著國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，l953年我國開始執(zhí)行“一五 計(jì)劃，教育勢(shì)必緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出相應(yīng)的變動(dòng)。l953年1月召開的大區(qū)文教委員會(huì)主任會(huì)議和6月召開的第二次全國教育工作會(huì)議吹響了新一輪改革的號(hào)角。兩次會(huì)議確立了今后教育工作的重點(diǎn)是整頓、鞏固和發(fā)展中小學(xué)。1953年12月，政務(wù)院頒布《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于整頓和改進(jìn)小學(xué)教育的指示》提出：“今后幾年內(nèi)小學(xué)教育應(yīng)在整頓鞏固的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有重點(diǎn)地發(fā)展，小學(xué)工作和學(xué)習(xí)應(yīng)由教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)布置。l954年4月，政務(wù)院頒布了《中央人民政府政務(wù)院關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》，明確指出：“為提高教學(xué)質(zhì)量，中央教育部應(yīng)根據(jù)國家過渡時(shí)期的總?cè)蝿?wù)和中學(xué)教育的目的，進(jìn)一步以辯證唯物論與歷史唯物論的觀點(diǎn)和理論與實(shí)際聯(lián)系的方法，有計(jì)劃地修訂中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，修訂教學(xué)大綱和教科書，并為教師編輯一套教學(xué)指導(dǎo)用書，這是目前提高學(xué)校教育質(zhì)量的一項(xiàng)最基本的工作。這兩個(gè)文件為課程改革提供了指導(dǎo)和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教育部于l956年頒發(fā)了新中國成立以來全國第一套比較齊全的教學(xué)大綱《中小學(xué)各科教學(xué)大綱(修訂草案)》。隨著社會(huì)主義三大改造的基本完成，于1956年基本確定了社會(huì)主義制度，且“一五計(jì)劃提前完成，這一輪課程改革也于l957年初結(jié)束。這一時(shí)期的課程改革存在的問題是：初步形成了比較全面的中小學(xué)課程體系，但模仿蘇聯(lián)的痕跡仍很深；課程變動(dòng)過于頻繁，教材又跟不上需要，致使教學(xué)工作不能完全按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行；部分學(xué)科間的相互聯(lián)系和配合不夠緊密，課程設(shè)置不盡合理。
3．1957—1963年的第三次課程改革
1957年2月，毛澤東作了題為《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》的報(bào)告，提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者。為了更好地貫徹這一教育方針，在教育部的周密部署下，又掀起了課程改革的新浪潮，歷經(jīng)三個(gè)階段。第一階段：1957—1958年的調(diào)整。在新方針指導(dǎo)下，教育部于1957年6月調(diào)整了l957—1958學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，于1958年3月頒發(fā)了l958--1959學(xué)年度中學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)中學(xué)課程作了調(diào)整和變動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)相結(jié)合及完成中學(xué)肩負(fù)的“雙基任務(wù)。第二階段：課程改革大躍進(jìn)。上一階段的調(diào)整，隨著l958年9月《關(guān)于教育工作的指示》的發(fā)布而毀于一旦。指示指出：必須積極進(jìn)行技術(shù)革命和文化革命。在這種形勢(shì)下，教育大革命很快進(jìn)入高潮。從1958年到l960年，中小學(xué)校貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針，實(shí)行勤工儉學(xué)，興起課程和教學(xué)改革的群眾運(yùn)動(dòng)，其中課程改革的主題是：縮短學(xué)制、精簡課程。第三階段：1961—1963年的調(diào)整和反思。面對(duì)l958年教育大革命給教育事業(yè)帶來的危害，從l961年開始，以“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高方針為指導(dǎo)對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行改革，頒發(fā)了《全日制中學(xué)暫行工作條例(草案)》、《全日制小學(xué)暫行工作條例(草案)》，對(duì)中小學(xué)課程的一些重大問題作了原則上的規(guī)定；制定了新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，對(duì)中小學(xué)課程作了必要的調(diào)整；編寫了第四套全國通用教材，供12年制學(xué)校選用，但因種種原因，修改后的教材沒有在學(xué)校正式使用過。這一時(shí)期的課程改革出現(xiàn)了新的動(dòng)向：重視學(xué)科與育人的作用；首次提出設(shè)置選修課；實(shí)行了國定制與審定制相結(jié)合的教科書制度；重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫。
4．1964—1976年的第四次課程改革
1961～1963年的調(diào)整和反思雖然基本扭轉(zhuǎn)了課程編寫和實(shí)施中的混亂局面，但仍存在一些問題，如某些地區(qū)反映教材內(nèi)容深、分量重、教材難等。1964年初，毛澤東發(fā)表了關(guān)于中小學(xué)教育的“春節(jié)講話，提出學(xué)制、課程、教學(xué)方法都要改，3月又針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重批示“課程可以砍掉三分之一。根據(jù)毛澤東的指示，l964年7月教育部發(fā)出了《關(guān)于調(diào)整和精簡中小學(xué)課程的通知》，不久“文化大革命爆發(fā)，使1961年調(diào)整課程以來取得的一些成果付之東流。全國沒有了統(tǒng)一的教育方針，沒有了統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，有的只是各地自編的生活式教材，生活、社會(huì)、革命構(gòu)成了全部的課程。
5．1978—1984年的第五次課程改革
1977年教育戰(zhàn)線開始進(jìn)行了新一輪的改革，召開了科學(xué)教育工作會(huì)議，對(duì)課程改革進(jìn)行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》為起點(diǎn)，開始了課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正。第一，《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》規(guī)定：中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學(xué)暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學(xué)暫行工作條例(試行草案)》，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了原則性說明。第二，為配合教學(xué)計(jì)劃草案，教育部頒布了全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第三，重建人教社，組織“中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學(xué)教材，于1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革，改正了在政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等問題上的一些不適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ⒁獾交A(chǔ)知識(shí)的選擇、智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點(diǎn)是“深、難、重。
經(jīng)過兩年的課程領(lǐng)域內(nèi)的改革，課程發(fā)展已趨于正?；M(jìn)入20世紀(jì)80年代后國內(nèi)國際形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化，各國的競爭與國內(nèi)的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時(shí)在l978—1980年間的具體實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)1978年頒布的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢(shì)的要求，勢(shì)必要求在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。1981年教育部根據(jù)鄧小平同志“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發(fā)了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)數(shù)學(xué)、外語、自然常識(shí)、勞動(dòng)課程分別提出了不同的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行了重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。
6．1985—1991年的第六次課程改革
經(jīng)過第五次課程改革，基礎(chǔ)教育取得了顯著成就，但在個(gè)別問題上，如普及義務(wù)教育、教育體制僵化等方面仍需進(jìn)一步改革。1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和l986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，拉開了第六次課程改革的序幕。義務(wù)教育法規(guī)定：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。為配合義務(wù)教育法的實(shí)施，1988年國家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》，之后進(jìn)行了修改。
7．1992--2000年的第七次課程改革
1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，首次將“教學(xué)計(jì)劃更名為“課程計(jì)劃，這個(gè)課程計(jì)劃將課程表分為“六三制和“五四制兩種，在課程表中將全部課程分為兩大類：學(xué)科類和活動(dòng)類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時(shí)，國家教委組織編訂各學(xué)科教學(xué)大綱(初審稿)，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱作修改，形成了24個(gè)學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱(試用)，于l992年頒布。由于實(shí)行九年義務(wù)教育后，初中課程已從原有的中學(xué)課程體系中分離出去，而且原教學(xué)計(jì)劃中高中的課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，一些學(xué)科的要求偏高，國家教委于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，作為新的普通高中教學(xué)計(jì)劃頒發(fā)前的過渡性教學(xué)計(jì)劃。其后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國家教委于1996年頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn)稿)》。期間，由人教社負(fù)責(zé)全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學(xué)教材，也于1988年秋開始使用。這一時(shí)期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制的絕對(duì)支配地位，確立了“一綱多本的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展、“選修課程、“活動(dòng)課程等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中都有重要地位。
8．2001年至今的第八次課程改革
20世紀(jì)90年代以來我國提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，順應(yīng)世界課改的潮流，我國政府又開始了一場(chǎng)廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。遵循“先實(shí)踐，后推廣的原則，新課程于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2002年秋季實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大到330個(gè)市、縣。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)人全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都已進(jìn)入新課程。這次改革不是對(duì)課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的、波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場(chǎng)課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。 這場(chǎng)改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
三、我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革
(一)新課程改革的總目標(biāo)
新課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。(二)新課程改革的具體目標(biāo)
改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的功能。
改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
(三)新課程改革的理念
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)如下三大基本理念：1．關(guān)注學(xué)生發(fā)展
新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
2．強(qiáng)調(diào)教師成長
依據(jù)新課程評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制訂教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。
3．重視以學(xué)定教
新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)來評(píng)價(jià)教師的“教的“以學(xué)論教評(píng)價(jià)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。提倡“以學(xué)論教，主要是從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(1)情緒狀態(tài)：學(xué)生是否具有濃厚的興趣，是否對(duì)學(xué)習(xí)具有好奇心和求知欲；是否能長時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；學(xué)習(xí)過程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否可以不斷得以增強(qiáng)。
(2)注意狀態(tài)：學(xué)生是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者(教師或?qū)W生)的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。
(3)參與狀態(tài)：學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍發(fā)言，興致勃勃地參與討論和發(fā)言，是否自覺地進(jìn)行練習(xí)。
(4)交往狀態(tài)：看整個(gè)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作；是否能虛心地聽取他人的意見，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)，學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問題。
(5)思維狀態(tài)：學(xué)生是否圍繞討論的問題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問題的語言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題并展開討論；學(xué)生的回答或見解是否有自己的思考或創(chuàng)意。
(6)生成狀態(tài)：學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)，是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，是否對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了信心。
(四)新課程改革的主要內(nèi)容
整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。
小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。
初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)(或物理、化學(xué)、生物)、歷史與社會(huì)(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強(qiáng)寫字教學(xué)。
高中階段以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。
農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合和“三教統(tǒng)籌等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證的做法。城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
