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2019教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點全套.
2019教師資格《小學教育知識與能力》大綱易考知識點全套
一、 單項選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分)
1.研究發(fā)現(xiàn)兒童的學習過程中存在“關鍵期，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的( )。
A.階段性
B.差異性
C.不平衡性
D.順序性
【答案】C。專家解析：關鍵期的存在表明身心發(fā)展具有不平衡性。
2.根據(jù)經典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是( )。
A.中性刺激
B.無條件刺激
C.條件反應
D.無條件反應
【答案】D。專家解析：無條件反射引發(fā)的反應是無條件反應。
3.根據(jù)心理活動的傾向性，可以把人的性格分為( )。
A.內向與外向
B.順從與獨立
C.理智、情感與意志
D.A型與B型
【答案】A。專家解析：根據(jù)心理活動的傾向性，可以把人的性格分為內向型與外向型。
4.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了( )。
A.認知策略
B.元認知策略
C.管理策略
D.復述策略
【答案】B。
5.學生中常見的焦慮反應是( )。
A.交往焦慮
B.上學焦慮
C.考試焦慮
D.課堂焦慮
【答案】C。專家解析：學生中常見的焦慮反應為考試焦慮。
6.20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是( )。
A.夸美紐斯和《大教學論》
B.赫爾巴特和《普通教育學》
C.洛克和《教育漫話》
D.杜威和《民本主義與教育》
【答案】D。
7.馬克思主義觀點認為，教育起源于( )。
A.心理模仿
B.生物本能
C.人的理性
D.生產勞動
【答案】D。專家解析：關于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。
8.，班主任教師的經常性工作之一是設計并開展( )。
A.小組活動
B.少先隊活動
c.班級教育活動
D.課外活動
【答案】C。專家解析：進行班級教育活動的設計和開展是班主任的經常性工作。
9.學校課外活動的主體部分是( )。
A.科技活動
B.學科活動
C.文學藝術活動
D.社會活動
【答案】B。專家解析：學校課外活動主要以與課堂教學聯(lián)系密切的學科活動為主，是課外活動的主體部分。
10.我國最早采用班級授課制是在( )年。
A.1862年
B.1898年
C.1902年
D.1922年
【答案】A。專家解析：1862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。
11.中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂是(
)。
A.正蒙書院內附設的小班
B.上海瀘南三等學堂
C.南洋公學外院
D.俞復等設立的三等學堂
【答案】C。
12.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是( )。
A.柏拉圖
B.蘇格拉底
C.亞里士多德
D.德莫克里特
【答案】B。專家解析：雄辯是蘇格拉底的教學風格。
13.《中華人民共和國教育法》于( )年通過。
A.1985年
B.1993年
C.1995年
D.1999年
【答案】C。專家解析：1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。
14.學校中開展各類活動的最基本的基層組織是( )。
A.小組
B.班級
C.年級
D.教研室
【答案】B。專家解析：班級是學校的基本單位，是學校開展各項教育活動的基層組織。
15.我國于1986年第一次將( )正式列入課程總計劃。
A.體育活動
B.群眾活動
C.文娛活動
D.課外活動
【答案】D。專家解析：我國在1986年公布的《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計劃。
16.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
【答案】B。專家解析：身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。
17.有一種學說認為，學習是個體利用智慧對情境與自身關系的頓悟。該學說的創(chuàng)立者是( )。
A.布魯納
B.苛勒
C.奧蘇伯爾
D.加涅
【答案】B。專家解析：本題屬于苛勒的完形一頓悟說?？晾照J為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。
18.當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術語，這一過程屬于( )。
A.元認知計劃
B.元認知監(jiān)視
C.元認知調節(jié)
D.元認知體驗
【答案】B。
19.首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是(
)。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅各布松
【答案】D。專家解析：全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。
20.老師經常用發(fā)小紅花、小卡片等方式鼓勵學生的良好行為，這種改變學生行為的方法是(
)。
A.示范法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.代幣獎勵法
D.認知調適法
【答案】C。
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
1.簡述建構主義學習觀。
【答案要點】建構主義者認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變，所以學習并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組。
2.教育科學研究有哪些特點?
【答案要點】教育科學研究除了具有一般科學研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)研究范圍的廣泛性。
(2)研究主體的多元性。
(3)研究方法的多樣性。
(4)研究方式的人文性。
(5)研究論證的復雜性。
(6)研究成果的可驗證性和可傳播性。
3.簡述教學評價的功能。
【答案要點】(1)教學評價的導向與激勵功能。
(2)教學評價的鑒定功能。
(3)教學評價的改進提高功能。
(4)教學評價的管理功能。
(5)教學評價的研究功能。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
1.五年級小學生小華，身體和智力均為良好，學習成績平平，在班上處于中下水平。其父母雖是農民，但很重視子女教育，盼望她將來能考上大學。她也能聽父母的話，決心好好學習，為父母爭氣。但由于對學習缺乏興趣，上課總愛打瞌睡;尤其是對學外語有偏見，認為“我是中國人，不學外文照樣可以生活。老師提問“明白了嗎?她總是說“不知道。
請結合這一案例，談談如何激發(fā)學生的學習動機。
【答案要點】可參照激發(fā)學生學習動機的五個方面進行：①通過學習目的的教育，啟發(fā)學習的自覺;②培養(yǎng)學生具有強烈的求知欲和濃厚的認識興趣;③利用原有的動機的轉移，使學生產生學習的需要;④組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學習的需要和學習的興趣;⑤通過先進人物的榜樣和教師的示范作用培養(yǎng)學生的學習動機。
2.請分析下面教學案例體現(xiàn)的教學原則和教學方法。
一位教師在教一年級學生學習“兩數(shù)相差多少的應用題一課時，為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比的方法是可靠的，利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征，設計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學實錄。
老師指定7個女生，3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)激發(fā)學生的興趣。
老師：他們唱得好不好?
學生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?
學生：女生聲音大!
老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大?
學生：女生人多(學生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學生：(部分學生已經很快說出女生比男生多4人，還有大多數(shù)同學在用各種不同的方法計算)。
老師：(留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數(shù)同學都得出結果，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學生：比的(學生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。
【答案要點】(1)教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。該教學案例體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則，即在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個基本要求就是要使學生的興趣成為推動學生學習的動力，善于為學生創(chuàng)設情境，引導他們積極思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情境，并在這一情景中鼓勵學生自己找到“比的方法。這正是啟發(fā)性原則在實際教學中的一個很好的應用。
(2)教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。本案例中教師使用了教學方法中的談話法，即教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地利用了學生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導，讓學生一步步地獲取新知，并在最后進行了歸納，使知識系統(tǒng)化、科學化，有利于學生準確地掌握知識。
四、教學設計題(本大題共2小題，共40分)
負數(shù)是小學階段數(shù)學教學新增加的內容。認識負數(shù)，對于小學生來說是數(shù)概念的一次拓展。學生以往所認識的數(shù)整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等都是算術范圍之內的數(shù)，建立負數(shù)的概念則使學生認數(shù)的范圍從算術的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了小學生對數(shù)概念的認識。
本節(jié)課為學生的學習提供豐富多彩的素材，如氣溫的表示方法、收入與支出的記錄方法等，讓學生在實際生活背景中感受和體會負數(shù)產生的必要性、正負數(shù)的含義。
請根據(jù)上述資料中的教材內容，編寫教學設計。
要求：
(1)寫出一篇要素完整的教案。(10分)
(2)要明確本課的學習領域，恰當設定本課的教學目標、教學重點和難點。(15分)
(3)合理地設計學習活動和作業(yè)要求。(15分)
(答案要點)
【教學目標】
1.讓學生在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用，感受運用負數(shù)的需要和方便。
2.知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
3.體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。
【教學重點】
初步認識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。
【教學難點】
理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。
【學習用具準備】
多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。
【教學過程】
(一)游戲導入(感受生活中的相反現(xiàn)象)
1.游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反、我反、我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。
(1)向上看(向下看);(2)向前走200米(向后走200米);(3)電梯上升l5層(下降l5層)。
2.下面我們來難度大些的，看誰反應最快。
(1)我在銀行存入了500元(取出了500元);(2)知識競賽中，五(1)班得了20分(扣了20分);(3)10月份，學校小賣部賺了500元(虧了500元);(4)零上l0℃(零下l0℃)。
3.談話：周老師的一位朋友喜歡旅游，ll月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。卞面就請大家一起和我走進天氣預報。(天氣預報片頭)
(二)教學例l
1.認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。
課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。
這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少℃呢?5小格呢?10小格呢?
(1)現(xiàn)在你能看出南京是多少℃嗎?(是O℃)你是怎么知道的?
(2)上海的最低氣溫是多少℃呢?(在零刻度線以上四格)
指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4℃。
(3)北京又是多少℃呢?與南京的0℃比起來，又怎樣了呢?(比南京的0℃要低)你能用一個手勢來表示它和O℃的關系嗎?(對，北京的氣溫比0℃低，是零下4℃)
(4)現(xiàn)在我們已經知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎?(不樣，一個在O℃以上，一個在0℃以下)
①上海的氣溫比O℃高，是零上4℃，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號，再寫一個4(板書)，大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略。所以同學們所說的4℃，也就是+4℃。(板書)
⑦北京的氣溫比0℃低.是零下4℃。我們可以用-4℃來表示零下4℃(板書)。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號，再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。
(5)小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用像+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。
2.試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。(寫在卡片上)
3.聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。
4.小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。
(三)學習珠穆朗瑪峰、吐魯番盆地的海拔表達方法
1.同學們知道嗎?世界第一高峰珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公布了珠穆朗瑪峰的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。(課件出現(xiàn)網頁，上面有簡單的文字介紹)。誰來讀一讀這段介紹?
2.今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看(課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖)。從圖上，懂了些什么?
3.我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況)你又能從圖上看懂些什么呢?(引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米;吐魯番盆地比海平面低l55米)
4.珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎?
(1)珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-l55米。 (板書)
(2)以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。
(四)小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)
1.通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)(課件顯示)，我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎?你們想幫它們分分類嗎?
2.學生交流、討論。
3.因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類?(引導學生爭論，各自發(fā)表意見)
①當學生都同意分三類時，老師可以出難題：我覺得?？梢苑衷谀骋活惏。銈冊趺磥碚f服我?
?、诋斢袑W生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。
4.小結：(結合圖)我們從溫度計上觀察，以O℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度可以用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。我們把像+4，4，+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù);象-4、-l55等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù);而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。(板書)正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。
